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教师队伍
 
 
2006学年岳阳小学教师校本研训计划
索取号:3101170003-305003-2006-002   发布日期:2008-04-16 14:50:00

 

     在职教师的研训与提高属于教师继续教育范畴,这不仅是当前教师管理的一件大事,也是建立和完善终身教育体系、不断提高教师队伍整体素质的一项战略性措施。我校第二个三年教师继续教育实施校本研训。校本研训将在区教师进修学院的领导下,以提高教师的素质为宗旨,坚持理论和实践相结合、统一性与灵活性相结合、先进性与实效性相结合的原则,有序、高效的开展研训工作,全力造就一支师德高尚、业务过硬、管理科学、开拓创新的教师队伍,以推进我校教育事业的改革与发展。

一、校本研训具体目标

在进行国家基础教育课程改革通识培训、现代教育技术培训的基础上,我校实际根据不同的对象,提出具体的研训目标:

(1)新入职教师:完成基本教育思想、基本教育理论、基本教学技巧的研训,上好过关课,撰写有一定价值的教育教学叙事、教学故事、总结或论文等,做学习型、反思性教师;完成上级和学校规定的研修课程。

(2)合格教师:在已有教学经验的基础上,从基本教育理论的高度去再认、反思个人的教育教学行为,整合教育教学资源,优化课堂教学,撰写较有价值的教育教学叙事、案例分析、总结或论文等,自觉由经验型教师向反思型;完成上级和学校规定的研修课程。

(3)骨干教师:结合当前课改理论完成教育教学理论体系的自我建构,对自己多年的教学实践进行反思、总结,上好公开课、示范课,撰写较高水平的案例分析、教育教学总结或论文等,发挥辐射作用和传帮带作用;完成上级和学校规定的研修课程。

(4) 学科带头人:在已有教学经验的基础上,从基本教育理论的高度去再认、反思个人的教育教学行为,研读教育教学专著1本,整合教育教学资源,优化课堂教学,上好研究课1节,撰写较有价值的教育教学叙事、案例分析、总结或论文等1篇,自觉由经验型教师向反思型、科研型教师转型;带徒12位,发挥辐射作用和传帮带作用;完成上级和学校规定的研修课程。

二、校本研训的对象和实施时间

1、校本研训的对象为我校全体在职教师。

2、校本研训的实施时间:20069月至20077月。

其中,每周五为全校教职工常规研训时间。

三、校本研训的评价考核时间和内容及制度保障:

1、学期末为阶段性评价考核时间。

2、教师参与校本教研的考核纳入教师学年综合考核中的考职和考能项目,每个学段教师至少提供一篇新课程的研究论文或教学后记、教学案例、教学反思等相关的文章,至少主讲一次教学研究课;一个学期(两个学段)至少参与一个课题研究。对新课程的研训任务完不成者实行一票否决,一年内不得评优,当年内取消职称评定资格;如果连续两年此项考核不合格,学校将给予解聘处理。
  3
、激励机制
   
学校将对校本研训表现突出的个人将报在评优、职称评定、评选先进、奖金发放等方面给予优先。
  4
、校本研训的经费保障
   
新课程改革的校本研训经费将统一在课改专项费用中按规定额度划拨,以确保校研训工作正常有序的开展。

四、校本研训的内容

  (一)通识培训
 1
课程标准

 2、现代教育技术(多媒体制作)

 3、教师德育能力及育人艺术

(二)学科教材及教学过程各环节问题研训

五、建立校本研训制度

以校为本,是当今学校教育改革与发展的全新的教育理念。以校为本的教研、培训,是将教学研究的重心下移到学校,以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。我校将教师日常教学工作和教学研究、教师培训和教师专业发展融为一体,进行有效地实践。

1、转变校本研训观念。
长期以来,我国的教师培训一直是以在高等学校及其他培训机构的集中培训为主要组织形式的。现在我们首先要转变了培训是上级机构的任务的这种培训观,对校本有了明确的认识。校本研训是立足于本职、本岗、本校,以学校为主阵地,促进教师的专业性知识、条件性知识和实践性知识的结合,将教师的职业发展、学校的学习型组织的建立和社会任务的完成结合起来,使之互相促进,相得益彰。

2、建立校本研训管理网络。

组织结构上,建立由校长任校本研训组长,由分管校长任副组长,教导处具体负责,形成从校长室——教导处——教研组——教师的四级有序组织形式,并对各科室的工作作了具体分工,明确岗位职责,明确目标任务,实行分层管理,分层指导,形成了一个有序运转、行之有效的校本研训组织网络,为学校教师的专业成长营造了浓郁的研训氛围,构筑了务实的平台,使校本研训工作落到实处。

3、规范校本研训活动管理。
校本研训活动每周一次,定时间、定地点、定内容。以提高教师的师德修养、课堂教学技能、教育科研能力为重点;坚持集中与分散相结合、必修与选修相结合、学习与研究相结合的原则;采用听报告、看录像、专题辅导、分科培训、自学教材、撰写心得体会等形式,有计划、有主题、多形式地展开。

4、注重校本研训过程管理。
学校建立校本研训活动档案,给每位教师建立教研、培训活动资料包,内容包括:教研活动记录本、课堂教学记录表、(研究主题;教学目标;教学重点、难点;教具准备;设计意图;教学过程;教学反思)外出学习活动记录表、教学案例、教学随笔、教学论文等。
5
、加强校本研训效果评价。
   
在校本研训中,要打破常规评价的局限,树立新的教师评价观,以促进教师专业成长和提高为目的,实行发展性教师评价。要对教师发展进行全面评价和针对教师发展阶段进行全程评价,对处于实习期的新教师除了考察的教学能力外,还应加强他们的职业道德评价;对处于发展期的教师要评价他们的自身发展能力,而不能笼统地以论文发表,课堂教学获奖来区分教师的科研能力。

二、构建校本研训模式
几年来,我们从为了每一个教师更好的发展出发,从教师专业发展需求的多元化出发,建立以自我反思、同伴互助、专业引领为核心要素,以理论学习、案例分析、教学反思、经验交流、调查研究、问题解决、协作解决、课改沙龙、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师合作论坛等为基本形式的校本教研制度,立足教师岗位,不断探索,总结出了一些易操作、有实效的校本研训模式。
1
、专家引领式。
学校根据教师发展目标,通过走出去,请进来等方法积极组织教师参加各种业务培训,建立信息交流平台,帮助教师专业成长。一是邀请有关专家来校作专题讲座,引导教师进一步转变教育观念。2003学年中,我们邀请了浙江省教研室的专家;浙江省教育学院的教授;嘉兴市教研室的教研员;嘉兴市教科所的领导;海宁市教师进修学校的教研员来校作指导,共计17次。学校特别邀请浙江省教育学院汪潮教授牵线引领,重点培养四位教师成长。二是组织教学骨干到兄弟学校参观学习,取长补短。通过这些途径,学习先进的课堂教学方法,学习现代化教育教学技术,不断更新知识体系,更好地适应新课程的要求。学校要求每位教师一学年外出学习不少于一次,并提出三个一的管理办法。凡是外出参加培训进修的教师,必需作一次专题性讲座;上一堂相关的课;写一篇培训体会。
2
、交流互动式。
以往的教学是灌输式的,以往的教师受训也是灌输式的。无论是专题讲座还是课堂教学研讨,总是一个人唱主角,众人当听众。2002年起,我们改变了这种纯集中受训的模式,试着进行学术沙龙式的互动交流。这类型的校本研训,首先由学校确定研训主题,研训主题可以是据某一个话题进行研讨,也可以是对某一堂课进行设计或是评价。参训教师围绕专题收集相关资料进行学习,或是进行专题内容设计。然后是组织参训教师进行交流,每次研训的主持人轮流。要求学科带头人、骨干教师发挥示范作用,主动交流参与;同时要求人人动脑,人人动口,在交流中学习他人,借鉴他人的长处。这类校本研训适合小范围内开展,不适于全体教师参加。但对全体教师起到了一个示范的作用,教师的成长应该是主动的,自觉的行为。
3
、课题牵动式。
以课题研究为载体,构筑务实而有效的教育科研平台,优化教学资源,将教育科研有机地融入学校发展的机制之中,以点带面,推动学校的整体发展,促进教师的成长,是我校在校本研训上的又一举措。学校教科室根据市教科所提供的课题指南,组织教师认真学习菜单,了解教改动态。积极发挥教研组的特色,各教研组根据本学科特点,在充分调查的基础,找准本学科教学中普遍存在的问题,学校要求每个教研组确定一个专题进行重点研究,开展多种形式的研讨和实践活动,把教研活动、自主式培训重点和日常教学和课题研究结合起来,提高校本研训活动的能效度。鼓励教师将研究的专题进行市极课题的申报,如果未立项,作为校极课题进行研究,在这过程中进行方案的修改,调整,准备下一年再申报。课题的研究,促使教师们在学习中思考,在实践中研究,不断地探索、不断地创新、不断地改革、不断地发展。
4
、合作探究式。
结合我校青年教师多、瓶颈现象的特点,2003年,成立了青年教师研究式小组学科研究小组青年教师研究式小组13人,每月活动一次,每月都有活动主题。2003年第二学期,我们安排了青年教师教学技能比武,具体内容包括说课、上课、评课。三月份要求每位青年教师结合自己参赛的一课进行十分钟的说课;四月份组织青年教师进行课堂教学比武,并要求青年教师互相听参赛课;五月份选择其中的一堂课进行评课。每个单项设前六名,综合得分前三名的被评为校级教坛新秀学科研究小组16人,分语文、数学两个学科,以4人为一组成立合作小组,不定期安排研究活动,发挥每一位教师的特长,促进人文型、思考型、学习型、创新型的名师发展。为了使广大教师迅速地成长,在以往学校教师与教师一帮一结对的基础上,今年学校隆重推出导师制。所谓导师制,即请学校的每一位领导及嘉兴市学科带头人、教坛新秀;海宁市骨干教师担任导师,并分别与二位教师结对,这二位教师分别代表教师中的两个层面——最有潜力、有希望的。从而组成三人小组,学校为此组成了十三个学习小组。这些学习小组在学校领导、教学骨干的带领下,或学习、或探讨、或听课、或调研等,活动不拘形式,内容丰富多彩,确实体现了快、活、灵的特点。
5
、主题生成式。
主题生成式是指选择一个为教师关心的或是困惑的主题作为研训的内容,这样的主题往往直接来源于教学之中,是在教师的教学中生成的。确定主题后明确培训目标,设定培训对象,选择培训方法。例2003年的第二学期,我们确定了三个主题,让每一位教师都能参与其中,又针对性地对部分教师进行研训。一是开展新课程的叙事研究,以促进教师的专业成长。学校进行了教育叙事研究的专题学习,强调在新课程教学中让教师讲自己的教育故事,谈自己切身的体验感受,写自己在实践过程中的教育反思,以实事求是。引导教师立足于课堂的教育实践,描述真实的教育情景,进行自觉深入的反思,促进课改的教学实践,提升教育教学理念。二是教学案例研究。让教师在案例中成长是我校研训中的又一专题,片断分析、全息分析、课堂实录、教学随笔充斥着我们老师的教学生活,一学期学校教科室已收集整理教师案例300多篇,每一篇都反映了我们学校教师对新课程研究的体验与感悟,并画出了学校新课程改革的足迹。三是课堂教学专题研讨专题月。围绕课堂教学改革这个主题,教导处统一安排三个活动专题:三月:市级以上课堂教学获奖教师课堂教学观摩月,共有36位教师上了研讨课。四月:三年期青年教师课堂教学评比月13位青年教师上了评比课。五月:新课程课堂教学研讨月,同时我们邀请了新课程实施年级的家长到校听课,让家长也走进新课程。
6
、自主反思式。
教学反思是教师由经验型转变为研究型、专家型的必由之路,这种反思不是一般意义上的回顾而是反省。思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题,具有研究的性质。自我反思是开展校本研究的基础和前提,分为三个阶段即教学前、教学中、教学后。在校本研训中,我们要求每位教师对自己的的课堂教学进行分析、反思。首先是由教导处负责,帮助教师确立以学生发展为本的教育理念。要关注每个学生的发展,充分挖掘学生的潜能,让学生主动地、生动活泼地发展。要改变传统单一的课堂教学模式,以教学资源、学生的学情、教师自身的风格为依据,勇于实践,真正确立学生在学习中的主体地位,提倡启发式、发现式教学,多开展讨论型、实践型的学习方式,鼓励学生敢于质疑,敢于向老师提问,敢于发表自己的独特见解,会独立思考,会分析问题、解决问题,真正使学生素质得到全面的提高。其次是作了一些量化、细化的工作。要求每位教师必须抓住锻炼机会,认真上好每堂教学研讨课,40周岁以下每学期不少于2节,(三年期青年教师每学期不少于3节)40周岁以上到离退休五年每学期不少于1节,鼓励老教师上教研课,传经送宝。对课堂教学中生成的亮点或是出现的问题等以教学随笔的形式写下来,一学期不少于8篇(三年期青年教师不少于12篇)。自主反思式强调教师自主学习,自主反省,自主审察,自主合作,而且要贯穿于备课——上课——评课之中。每位教师除了认真上好研讨课外,要认真听教学研讨课,要求校长每学期听课不少于28节,教导每学期不少于40节,教师每学期不少于16节(三年期青年教师每学期不少于24节),在听课的过各中,积极思考,作出听课评价。
7
、课程开发式。
百年的校园文化积淀,别具一格的校园设施和校园环境,再加上优秀的教师群体,为我们校本课程的开发提供了便利条件。立足教师的专业成长,我们组织学校中的骨干教师着手从以下三个方面进行校本课程的开发,既是对教师的一种信任,也是给教师提供一种研训的机会。一是传统体育创新化。我校是省体育传统项目学校、全国群众体育先进集体、国家贯彻学校体育工作条例先进集体。从学校体育资源出发,从提高学生身体素质入手,充分发挥学校教师、学生的主人翁作用,编写了校本教材《快乐体育》,共三册,《家庭篇》,《活动篇》,《游戏篇》。二是少先队活动课程化。我校是全国红旗大队,少先队工作成绩显著,新课程实施后班队活动课退出了历史舞台,如何发挥少先队阵地作用?在领导与教师们的共同努力下,把在我校具有十年历史的雏鹰争章活动与新课程综合实践活动整合,让学生在课堂中学习,在生活中实践,在全体辅导员的努力下,一本饱含着学校特色的校本教材《雏鹰综合实践活动》诞生了。三是学校文化本土化。紫微是我们学校的,更是海宁的,把握传统文化的命脉,挖掘紫微文化的内涵,将地方文化、学校文化纳入学校课程之中,培养学生从小爱学校、爱家乡的思想感情,这是我们《紫微文化》课程的目标。

评价考核以学分制为载体,设计制订具体的评价考核办法,努力使教师的专业成长方向更加明确,形式更加灵活,措施更加扎实,以实现在师德建设领域提高思想道德素养、强化教育责任,在教育前沿领域提高理论素养尤其是新一轮基础教育课程改革理论素养、达到理论体系的自我建构,在课堂教学研究领域提高教学能力、提高教学质量,在学科与跨学科专业领域提高学科和学科整合素养、优化知识结构,在班主任管理领域加强管理技巧培训,在教育技术与工具领域加强现代教育技术应用培训,整合学科建设与现代教育技术建设,全面提升教师综合素质,满足学校可持续发展需要,增强学校的综合竞争力。
四、每周一、二、三下午第23节课分别为综合组、语文组、数学组常规研训时间,非常规研训时间见各阶段方案。
3



下一步,还将广泛听取一线教师的意见,了解需求,
即便必修课,也将提供具体的菜单式课程,
届时教师们根据自己的需要选择,修够学分为止。

欢迎大家对此课程设置提出宝贵意见
培训内容自主选择,倡导个性,开展学校开列菜单,教师自选套餐的个性化培训方式,培训菜单分为主粮和杂粮两大系列,教师可根据自身能力、兴趣爱好选择自己需要的内容进行培训或自学,以学分制为载体,设计制订了具体的考核办法,努力使教师的专业成长方向更加明确,措施更加扎实;组织形式面向全体,分层研修,针对不同年龄阶段的教师不同的培训需求,组织了三个不同层面的研修班——求实班、创新班、奋进班,充分发掘校内教师的教育资源,形成相互学习、共同研讨的学习氛围;培训形式贴近实践,灵活多样,除一些传统的形式外,还结合学校实际探索了辩论会、读书会、讨论会、课题研究、论文答辩会、外出学习汇报会等多种形式,同时我们还创立了《成长》作为教师观点碰撞、学术争鸣、经验介绍、思想交流的载体;培训机制逐步完善,凸线服务功能,教师专业成长中心牵头落实责任、明确分工,为教师的培训提供服务,包括提供机会、保证时间、空间、落实经费及后勤保障,积极探索教师的发展性评价方法。
新一轮课程的改革是我国基础教育21世纪初叶发生的重大事件,是当前基础教育改革最主要的任务。现在,基础教育改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国各地推进。在课程改革的过程中,如何加强教师的学习培训,促进教师的专业发展,以适应新课程要求,是新课程教师培训的一项十分紧迫的要求。根据学校特点,我们从实际出发,建立了以校为本的研训一体的教师教研培训机制,意在探索一条新的教师专业成长之路,让教师自觉地成为学习型教师,把学校构建成为一个学习型的组织。

一、建立校本研训制度
以校为本,是当今学校教育改革与发展的全新的教育理念。以校为本的教研、培训,是将教学研究的重心下移到学校,以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。多年来,我校将教师日常教学工作和教学研究、教师培训和教师专业发展融为一体,进行有效地实践。
1
、转变校本研训观念。
长期以来,我国的教师培训一直是以在高等学校及其他培训机构的集中培训为主要组织形式的。为什么偏偏是校本?我们首先转变了培训是上级机构的任务的这种培训观,对校本有了明确的认识。校本研训是立足于本职、本岗、本校,以学校为主阵地,促进教师的专业性知识、条件性知识和实践性知识的结合,将教师的职业发展、学校的学习型组织的建立和社会任务的完成结合起来,使之互相促进,相得益彰。
2
、建立校本研训管理网络。
组织结构上,建立由校长任校本研训组长,由分管校长任付组长,教导处具体负责,形成从校长室——教导处、教科室——教研组——教师的四级有序组织形式,并对各科室的工作作了具体分工,明确岗位职责,明确目标任务,实行分层管理,分层指导,形成了一个有序运转、行之有效的校本研训组织网络,为学校教师的专业成长营造了浓郁的研训氛围,构筑了务实的平台,使校本研训工作落到实处。
3
、规范校本研训活动管理。
校本研训活动每周一次,定时间、定地点、定内容。以提高教师的师德修养、课堂教学技能、教育科研能力为重点;坚持集中与分散相结合、必修与选修相结合、学习与研究相结合的原则;采用听报告、看录像、专题辅导、分科培训、自学教材、撰写心得体会等形式,有计划、有主题、多形式地展开。
4
、注重校本研训过程管理。
学校建立校本研训活动档案,给每位教师建立教研、培训活动资料包,内容包括:教研活动记录本、课堂教学记录表、(研究主题;教学目标;教学重点、难点;教具准备;设计意图;教学过程;教学反思)外出学习活动记录表、教学案例、教学随笔、教学论文等。
5
、加强校本研训效果评价。
在校本研训中,要打破常规评价的局限,树立新的教师评价观,以促进教师专业成长和提高为目的,实行发展性教师评价。要对教师发展进行全面评价和针对教师发展阶段进行全程评价,对处于实习期的青年教师除了考察的教学能力外,还应加强他们的职业道德评价;对处于发展期的教师要评价他们的自身发展能力,而不能笼统地以论文发表,课堂教学获奖来区分教师的科研能力。
二、构建校本研训模式
几年来,我们从为了每一个教师更好的发展出发,从教师专业发展需求的多元化出发,建立以自我反思、同伴互助、专业引领为核心要素,以理论学习、案例分析、教学反思、经验交流、调查研究、问题解决、协作解决、课改沙龙、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师合作论坛等为基本形式的校本教研制度,立足教师岗位,不断探索,总结出了一些易操作、有实效的校本研训模式。
1
、专家引领式。
学校根据教师发展目标,通过走出去,请进来等方法积极组织教师参加各种业务培训,建立信息交流平台,帮助教师专业成长。一是邀请有关专家来校作专题讲座,引导教师进一步转变教育观念。2003学年中,我们邀请了浙江省教研室的专家;浙江省教育学院的教授;嘉兴市教研室的教研员;嘉兴市教科所的领导;海宁市教师进修学校的教研员来校作指导,共计17次。学校特别邀请浙江省教育学院汪潮教授牵线引领,重点培养四位教师成长。二是组织教学骨干到兄弟学校参观学习,取长补短。通过这些途径,学习先进的课堂教学方法,学习现代化教育教学技术,不断更新知识体系,更好地适应新课程的要求。学校要求每位教师一学年外出学习不少于一次,并提出三个一的管理办法。凡是外出参加培训进修的教师,必需作一次专题性讲座;上一堂相关的课;写一篇培训体会。
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、交流互动式。
以往的教学是灌输式的,以往的教师受训也是灌输式的。无论是专题讲座还是课堂教学研讨,总是一个人唱主角,众人当听众。2002年起,我们改变了这种纯集中受训的模式,试着进行学术沙龙式的互动交流。这类型的校本研训,首先由学校确定研训主题,研训主题可以是据某一个话题进行研讨,也可以是对某一堂课进行设计或是评价。参训教师围绕专题收集相关资料进行学习,或是进行专题内容设计。然后是组织参训教师进行交流,每次研训的主持人轮流。要求学科带头人、骨干教师发挥示范作用,主动交流参与;同时要求人人动脑,人人动口,在交流中学习他人,借鉴他人的长处。这类校本研训适合小范围内开展,不适于全体教师参加。但对全体教师起到了一个示范的作用,教师的成长应该是主动的,自觉的行为。
3
、课题牵动式。
以课题研究为载体,构筑务实而有效的教育科研平台,优化教学资源,将教育科研有机地融入学校发展的机制之中,以点带面,推动学校的整体发展,促进教师的成长,是我校在校本研训上的又一举措。学校教科室根据市教科所提供的课题指南,组织教师认真学习菜单,了解教改动态。积极发挥教研组的特色,各教研组根据本学科特点,在充分调查的基础,找准本学科教学中普遍存在的问题,学校要求每个教研组确定一个专题进行重点研究,开展多种形式的研讨和实践活动,把教研活动、自主式培训重点和日常教学和课题研究结合起来,提高校本研训活动的能效度。鼓励教师将研究的专题进行市极课题的申报,如果未立项,作为校极课题进行研究,在这过程中进行方案的修改,调整,准备下一年再申报。课题的研究,促使教师们在学习中思考,在实践中研究,不断地探索、不断地创新、不断地改革、不断地发展。
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、合作探究式。
结合我校青年教师多、瓶颈现象的特点,2003年,成立了青年教师研究式小组学科研究小组青年教师研究式小组13人,每月活动一次,每月都有活动主题。2003年第二学期,我们安排了青年教师教学技能比武,具体内容包括说课、上课、评课。三月份要求每位青年教师结合自己参赛的一课进行十分钟的说课;四月份组织青年教师进行课堂教学比武,并要求青年教师互相听参赛课;五月份选择其中的一堂课进行评课。每个单项设前六名,综合得分前三名的被评为校级教坛新秀学科研究小组16人,分语文、数学两个学科,以4人为一组成立合作小组,不定期安排研究活动,发挥每一位教师的特长,促进人文型、思考型、学习型、创新型的名师发展。为了使广大教师迅速地成长,在以往学校教师与教师一帮一结对的基础上,今年学校隆重推出导师制。所谓导师制,即请学校的每一位领导及嘉兴市学科带头人、教坛新秀;海宁市骨干教师担任导师,并分别与二位教师结对,这二位教师分别代表教师中的两个层面——最有潜力、有希望的。从而组成三人小组,学校为此组成了十三个学习小组。这些学习小组在学校领导、教学骨干的带领下,或学习、或探讨、或听课、或调研等,活动不拘形式,内容丰富多彩,确实体现了快、活、灵的特点。
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、主题生成式。
主题生成式是指选择一个为教师关心的或是困惑的主题作为研训的内容,这样的主题往往直接来源于教学之中,是在教师的教学中生成的。确定主题后明确培训目标,设定培训对象,选择培训方法。例2003年的第二学期,我们确定了三个主题,让每一位教师都能参与其中,又针对性地对部分教师进行研训。一是开展新课程的叙事研究,以促进教师的专业成长。学校进行了教育叙事研究的专题学习,强调在新课程教学中让教师讲自己的教育故事,谈自己切身的体验感受,写自己在实践过程中的教育反思,以实事求是。引导教师立足于课堂的教育实践,描述真实的教育情景,进行自觉深入的反思,促进课改的教学实践,提升教育教学理念。二是教学案例研究。让教师在案例中成长是我校研训中的又一专题,片断分析、全息分析、课堂实录、教学随笔充斥着我们老师的教学生活,一学期学校教科室已收集整理教师案例300多篇,每一篇都反映了我们学校教师对新课程研究的体验与感悟,并画出了学校新课程改革的足迹。三是课堂教学专题研讨专题月。围绕课堂教学改革这个主题,教导处统一安排三个活动专题:三月:市级以上课堂教学获奖教师课堂教学观摩月,共有36位教师上了研讨课。四月:三年期青年教师课堂教学评比月13位青年教师上了评比课。五月:新课程课堂教学研讨月,同时我们邀请了新课程实施年级的家长到校听课,让家长也走进新课程。
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、自主反思式。
教学反思是教师由经验型转变为研究型、专家型的必由之路,这种反思不是一般意义上的回顾而是反省。思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题,具有研究的性质。自我反思是开展校本研究的基础和前提,分为三个阶段即教学前、教学中、教学后。在校本研训中,我们要求每位教师对自己的的课堂教学进行分析、反思。首先是由教导处负责,帮助教师确立以学生发展为本的教育理念。要关注每个学生的发展,充分挖掘学生的潜能,让学生主动地、生动活泼地发展。要改变传统单一的课堂教学模式,以教学资源、学生的学情、教师自身的风格为依据,勇于实践,真正确立学生在学习中的主体地位,提倡启发式、发现式教学,多开展讨论型、实践型的学习方式,鼓励学生敢于质疑,敢于向老师提问,敢于发表自己的独特见解,会独立思考,会分析问题、解决问题,真正使学生素质得到全面的提高。其次是作了一些量化、细化的工作。要求每位教师必须抓住锻炼机会,认真上好每堂教学研讨课,40周岁以下每学期不少于2节,(三年期青年教师每学期不少于3节)40周岁以上到离退休五年每学期不少于1节,鼓励老教师上教研课,传经送宝。对课堂教学中生成的亮点或是出现的问题等以教学随笔的形式写下来,一学期不少于8篇(三年期青年教师不少于12篇)。自主反思式强调教师自主学习,自主反省,自主审察,自主合作,而且要贯穿于备课——上课——评课之中。每位教师除了认真上好研讨课外,要认真听教学研讨课,要求校长每学期听课不少于28节,教导每学期不少于40节,教师每学期不少于16节(三年期青年教师每学期不少于24节),在听课的过各中,积极思考,作出听课评价。
7
、课程开发式。
百年的校园文化积淀,别具一格的校园设施和校园环境,再加上优秀的教师群体,为我们校本课程的开发提供了便利条件。立足教师的专业成长,我们组织学校中的骨干教师着手从以下三个方面进行校本课程的开发,既是对教师的一种信任,也是给教师提供一种研训的机会。一是传统体育创新化。我校是省体育传统项目学校、全国群众体育先进集体、国家贯彻学校体育工作条例先进集体。从学校体育资源出发,从提高学生身体素质入手,充分发挥学校教师、学生的主人翁作用,编写了校本教材《快乐体育》,共三册,《家庭篇》,《活动篇》,《游戏篇》。二是少先队活动课程化。我校是全国红旗大队,少先队工作成绩显著,新课程实施后班队活动课退出了历史舞台,如何发挥少先队阵地作用?在领导与教师们的共同努力下,把在我校具有十年历史的雏鹰争章活动与新课程综合实践活动整合,让学生在课堂中学习,在生活中实践,在全体辅导员的努力下,一本饱含着学校特色的校本教材《雏鹰综合实践活动》诞生了。三是学校文化本土化。紫微是我们学校的,更是海宁的,把握传统文化的命脉,挖掘紫微文化的内涵,将地方文化、学校文化纳入学校课程之中,培养学生从小爱学校、爱家乡的思想感情,这是我们《紫微文化》课程的目标。
三、初现校本研训成效
几年的校本研训,使我校的教师在理论知识、教学研究、课堂管理等方面有了明显的提升。在短短的几年里,学校的名师工程初现成效。学校培养了嘉兴市学科带头人4名;嘉兴市教坛新秀1名。2位教师获得全国优质课奖;6位教师在省课堂教学评比中获得一等奖,1位教师获得二等奖,1位教师获得三等奖;5位教师获得嘉兴市双高课一等奖,9位教师获得嘉兴市双高课二等奖;另有36人在海宁市各类课堂教学比赛中获奖。在教研培训中,教师们积极反思,撰写了大量的论文,其中在国家级杂志发表52篇,省级杂志发表3篇,嘉兴级杂志发表4篇,海宁市级发表6篇;国家级获奖10篇,省级获奖2篇,嘉兴市获奖52篇,海宁市获奖113篇。随着校本研训的深入,教师们对科研工作的重要性有了新的认识,教师对课题研究的积极性也在不断地增强。从2001年到2004年的三年时间里,我们学校共研究课题41个,其中国家级课题7个,省级课题6个,嘉兴市级课题9个,海宁市级课题12个。已经完成结题的有17个,其中一个课题获得全国一等奖,一个获得嘉兴市一等奖,两个获得嘉兴市成果二等奖,四个分获海宁市一、二、三等奖。学校也荣获海宁市教科研先进单位的荣誉称号,顺利通过了嘉兴市教科研基地验收。
总之,新一轮的基础教学课程改革,对我们学校提出了更高的要求,我们要变压力为动力,认真完成计划,提高校本研训质量,使我校校本研训工作再上一个新台阶
坚持基础性定餐式培训与个性化菜单式培训相结合的原则,变单一多样,变定法多法
一、  指导思想
高中课改校本研训以邓小平理论和三个代表重要思想为指导,全面贯彻执行国家的教育方针政策,认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》精神,严格遵循《基础教育课程改革纲要(试行)》和《普通高中课程方案》,以更新高中教师的教育观念为先导,以解决教育教学中存在的突出问题为突破口,以把握新课程实施中的新的课程结构、新的课程标准、新教材以及学生选课指导、新的评价为重点,以提高教师的创新意识的创新能力为主线,以教师参与研究培训为主要形式,以培养教师的可持续发展能力为根本方向,全面提高高中教师实施新课程的能力和教育创新能力,培养一批专业化、创新型的高中教师队伍。
二、  工作目标和原则
(一)校本研训的目标
1
、通过校本研训,使广大教师进一步理解高中课程改革的背景、指导思想和改革目标,明确改革的意义,使教师真正实现观念上的根本转变,使教师从传统的教学方式中转变过来,自觉地学习新的课程理念,使参与课程改革成为教师的自觉行动。
2
、通过校本研训,使广大教师真正领会《普通高中实验方案(实验)》以及各学科的课程标准,明确原教学大纲和新课程标准的区别与联系,并在新课程的实践中深入领会课程改革的意义,积极地参与新的课程标准的验证,为完善新的课程标准提供认识成果和实践经验。
3
、通过校本研训,使广大教师理解并熟悉新教材的特点,理解新教材与新的课程标准之间的联系,新老教材的区别与联系,新教材各部分内容之间的内在联系,并积极地对新教材是否符合新的课程标准进行实验验证。
4
、通过校本研训,使广大教师在新课程在实施过程中学会帮助学生选课、学会开发教学资源、探索开展综合实践活动方法、研究新的学生评价方式。
5
、通过样本研训,使广大教师关注自己的课堂教学活动和学生的表现,学会反思,学会从课改的实践中发现问题,并及时解决问题,并固化成经常性的教学行动,从而真正实现教师的专业发展。
(二)校本研训的原则
高中校本新课程校本研训是立足本校,以学校教科室、高中教导处、年级组、教研组、备课组为基本组织机构,以教师自身工作岗位为落脚点,按课改要求和教师专业发展的需要从各方面进行培训研究的校本研训活动。
1
、针对性原则:根据高中课改的需要和教师的实际要求,多种途经、多种形式、多种模式开展研训活动,有针对性地解决教师在实施课程改革存在的现实性问题和将来可能存在的问题。
2
、实效性原则:避免形式和空洞说教,结合教师的各个教学环节实际,以问题为中心,着眼于新的课程管理、新课标、新教材、新的评价方式、新的学法,最大限度地提高校本研训的效果,使教师能力有真正的提高。
3
、自主性原则:提倡教师自主学习,自主研究,自我反思,自主提高。
4
、开放性原则:提倡教师之间在教学、教研、培训等方面的协同与组合,相互交流、相互帮助,同时寻求上级培训机构和先进学校的业务指导和交流,依托现代信息技术,实行开放式的校本研训方式。
三、校本研训的内容
高中新课程校本研训有三个方面的内容。
  
(一)通识培训
    1
、普通高中新课程理念;
 2
、普通高中新课程与高中管理(如班级管理、学分管理等)制
度重建;
 3
、普通高中新程的设置和安排;
 4
、普通高中新课程的教学评价;
    5
、普通高中新课程选课指导方法;
    6
、如何开发课程资源;
    7
、海南省及海口市高中课程改革实验方案。
  
(二)学科课程标准研训
    1
、高中各学科课程课程理念;
 2
、各学科课程标准;
 3
、各学科课程标准与教学大纲的比较研究;
 4
、各模块间的关系及其其教学实施建议;
 5
、模块的评价及学分认定建议;
  
(三)学科教材及教学过程各环节问题研训
 1
、教材在遵守和落实其课程标准方面的特色、内容和使用建议;
 2
、新旧教材的比较培训和研究;
 3
、相关模板内容和要求的培训和研究;
 4
、新课程教学设计培训和研究;
 5
、新课程课堂教学的培训和研究;
 6
、新课程作业、考试方式及复习巩固的培训和研究;
 7
、新课程教师及学生评价的培训和研究;
四、校本研训的形式
海口市英才学2004—2005学年度校本研训模块菜单
研训模块A级指标 研训模块B级指标 备注
师德陶炼  
课堂教学 备课、说课、集体备课 依据相应层次每学年
2
/
 
上好过关课、研究课、示范课、观摩课、接待课 
 
评课 
教育教学理论 选读教育专著至少3 
 
写读书笔记(摘录、反思、提纲等) 
 
撰写论文、案例分析、教学叙事、 
教育科研  
现代教育技术  
班级管理  

五、实施步骤与考核要求
(一)校本研训的四个阶段
1
20047—8月,拟定校本研训方案,成立校本培训领导组,新课程前期的宣传发动、理论培训以及实施的准备工作。2004年暑期组织高中全体教师学习和研讨训新课程的背景、意义、目标和运作方式、新的课程标准及新教材。
2
20049—20058,针对高中课改第一年教师对课改比较陌生的情况,主要对新课标及新教材进行提前培训和同步研究,对第一、二、三、四前四个学段在教学实施中的必修课和选修课安排、教学、指导学生选课、校本课程开发、研究性学习的开展、学生评价进行培训研究。
3
20059—20068月,继续对步入课改的高一高二教师在新课标、新教材及它方面进行培训;对高中一年级的课改进行总结反思研究;随着高二年级选修课的增加,将把选修课的开设、教学实施中存在的问题及其解决办法等问题作为培训和研究的重点。
4
20068—20078月,继续对步入课改的高一高二教师在新课标、新教材及它方面进行培训;对高中一年级、二年级的课改进行总结反思研究;对临近毕业的学生高中阶段学业评价的培训研究;高三年级的重点是研究实施新课程后的高考方向及其对策研究;2007年暑期(78月份)对高中三年一轮的课程改革进行全方位总结反思,为下一轮课改作好准备工作。
(二)考核要求
对第一阶段的考核要求:由学校统一出题考查和检查学习笔记相给合。教师考查成绩要达到及格以上,学习笔记不少于3000字,校本研训成绩纳入新学年综合业务考核。
对第二、三、四阶段的考核要求:教师参与校本教研的考核纳入教师学年综合考核中的教研项目,每个学段教师至少提供一篇新课程的研究论文,或教学后记、教学案例、教学反思等相关的文章,至少主讲一次教学研究课;一个学期(两个学段)至少参与一个小课题研究并形成研究成果。一个学年(四个学段)的教学论文或案例等文章字数不少于10000字。课改年级的教师不能完成上面研训任务者,教研一项的考核即为不合格(本校对教师六项考核中的其中一项内容)。
六、校本研训的保障
(一)成立高中课改校本研训领导组
校本研训领导组的主要工作是实施学校的校本研训方案,组织学校的的教学管理人员和教师,按计划分阶段采取集中培训、个案研讨、小课题研究等各种形式的校本研训活动,组织研训人员和研训资料,并对研训结果进行评价,形成全校性的校本研训的网络,以确保各项校本研训工作落到实处。
 长:谢玉英
副组长:吴克宝
 员:王昭华董仁仓杨国生、高一年级组长、教研组长、
       
备课组长
具体分工:
吴克宝:总体负责校本研训的召集工作,同时负责高中课改政策、法规、课改方案及相关理论学习的资料准备、研训的组织及督导工作;
王昭华:负责课程实施过程中的课程计划安排、选课方法、课程资源开发的资料准备和研训组织工作;
董仁仓:负责新课程标准、教材研训等学科研训的组织工作;
杨国生:负责综合实践活动及发展性评价的研训及相关工作。
年级组长:配合学校做好通识培训的相关工作;
教研组长、备课组长:配合学校做好学科培训相关工作。
(二)校本研训的制度保障
1
、考核制度
结合学校对教师的六项综合考核(职业道德、教学设计、课堂教学、作业批改、教学研究、教学实绩),将校本研训纳入到教学研究一项当中,对新课程的研训任务完不成者实行一票否决,一年内不得评优,当年内取消职称评定资格;如果连续两年此项考核不合格,学校将给予解聘处理。
2
、激励机制
学校将对校本研训合格者发放高中课程改革校本研训合格证书,对表现突出的个人将报请上级评优,并在职称评定、评选先进、奖金发放等方面给予优先。
3
、校本研训的经费保障
高中课程改革的校本研训经费将统一在课改专项费用中按规定额度划拨,以确保校研训工作正常有序的开展

                                                                    2006-9

文章作者:yyxx
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